أسس وضعية مسألة
إن ما يؤسس لوضعية مسألة هو ملاحظة ما يلي
مفهوم مغلوط أو ناقص عند التلاميذ يكون مرتبطا بالمعرفة المراد بناؤها.
طريقة صحيحة يستعملها التلاميذ لكنها طويلة ومكلفة وقد تكون مصدرا لأخطاء عديدة.
طريقة يستعملها التلاميذ بنجاح في مجالات ضيقة لكنها خاطئة في مجالات أخرى.
مميزات وضعية مسألة
أن يكون لها معنى عند التلميذ.
أن يدرك التلميذ أن ما يملكه من معلومات لا يكفي لمواجهة الوضعية المسألة وحلها.
يملك التلميذ أدوات تسمح له بتقييم ومراقبة إنجازه.
الوضعية المسألة تقبل عدة استراتيجيات وتنفتح على أكثر من حل وأن توضع في أكثر من إطار.
تجبر التلميذ على ضبط وتعديل وتطوير معلوماته السابقة باختيار استراتيجيات جديدة وبناء معارف جديدة بتطوير القديمة للوصول إلى الحل المرغوب.
مميزات وضعية مسألة حسب Astolfi
تنتظم الوضعية المسألة حول تجاوز عائق معروف في القسم،
وضعية ملموسة تسمح بطرح أسئلة وصياغة فرضيات،
تمثل تحديا لدى التلاميذ ويعتبرون حلها من مهامهم،
تمثل عائقا لأن مكتسباتهم لا تكفي لتجاوزه، مما يعني ضرورة تطوير هذه المكتسبات لتجاوز العائق وبناء الحل
تحدث اختلالا في مكتسبات التلميذ وتمثلاته (صراع فكري)
أن لا تكون الوضعية المسألة صعبة تعجيزية ولا سهلة مبتذلة،
قدرة التلميذ على وضع توقعات ومبادرات تلمسية للحل،
تحدث الحلول المقترحة من طرف التلاميذ صراعا سوسيومعرفيا أثناء العرض والمناقشة.
أن يتأسس صدق الحلول بشكل أفقي،
أن تتحول الحلول المقترحة إلى أدوات ومعارف جديدة يمكن استثمارها في وضعيات أخرى
خطة بناء وإعداد وضعية مسألة
(Philipe Meirieu)
ينطلق من الهدف أو الكفاية المرغوبة فيضع 4 أسئلة تساعد على بناء الوضعية المسألة.
ما هو الهدف أو الكفاية المرغوبة؟ (ما ينبغي أن يكتسبه المتعلم والذي يمثل عتبة للتقدم)
ما هي المهمة التي يجب اقتراحها لتحقيق الهدف المعلن ؟
ما هي العدة ؟
الوسائل : أدوات، وثائق، صور، أشرطة، أقراص...
بعض الصعوبات التي قد تعيق التعلم.
ما هي الأنشطة المختارة ؟
إقرأ أيـــــــــــضا
إن ما يؤسس لوضعية مسألة هو ملاحظة ما يلي
مفهوم مغلوط أو ناقص عند التلاميذ يكون مرتبطا بالمعرفة المراد بناؤها.
طريقة صحيحة يستعملها التلاميذ لكنها طويلة ومكلفة وقد تكون مصدرا لأخطاء عديدة.
طريقة يستعملها التلاميذ بنجاح في مجالات ضيقة لكنها خاطئة في مجالات أخرى.
مميزات وضعية مسألة
أن يكون لها معنى عند التلميذ.
أن يدرك التلميذ أن ما يملكه من معلومات لا يكفي لمواجهة الوضعية المسألة وحلها.
يملك التلميذ أدوات تسمح له بتقييم ومراقبة إنجازه.
الوضعية المسألة تقبل عدة استراتيجيات وتنفتح على أكثر من حل وأن توضع في أكثر من إطار.
تجبر التلميذ على ضبط وتعديل وتطوير معلوماته السابقة باختيار استراتيجيات جديدة وبناء معارف جديدة بتطوير القديمة للوصول إلى الحل المرغوب.
مميزات وضعية مسألة حسب Astolfi
تنتظم الوضعية المسألة حول تجاوز عائق معروف في القسم،
وضعية ملموسة تسمح بطرح أسئلة وصياغة فرضيات،
تمثل تحديا لدى التلاميذ ويعتبرون حلها من مهامهم،
تمثل عائقا لأن مكتسباتهم لا تكفي لتجاوزه، مما يعني ضرورة تطوير هذه المكتسبات لتجاوز العائق وبناء الحل
تحدث اختلالا في مكتسبات التلميذ وتمثلاته (صراع فكري)
أن لا تكون الوضعية المسألة صعبة تعجيزية ولا سهلة مبتذلة،
قدرة التلميذ على وضع توقعات ومبادرات تلمسية للحل،
تحدث الحلول المقترحة من طرف التلاميذ صراعا سوسيومعرفيا أثناء العرض والمناقشة.
أن يتأسس صدق الحلول بشكل أفقي،
أن تتحول الحلول المقترحة إلى أدوات ومعارف جديدة يمكن استثمارها في وضعيات أخرى
خطة بناء وإعداد وضعية مسألة
(Philipe Meirieu)
ينطلق من الهدف أو الكفاية المرغوبة فيضع 4 أسئلة تساعد على بناء الوضعية المسألة.
ما هو الهدف أو الكفاية المرغوبة؟ (ما ينبغي أن يكتسبه المتعلم والذي يمثل عتبة للتقدم)
ما هي المهمة التي يجب اقتراحها لتحقيق الهدف المعلن ؟
ما هي العدة ؟
الوسائل : أدوات، وثائق، صور، أشرطة، أقراص...
بعض الصعوبات التي قد تعيق التعلم.
ما هي الأنشطة المختارة ؟
إقرأ أيـــــــــــضا
Les situations problemes en sc- physique
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
